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编者按：大学生创业倍受关注，但建立一套完整、独立、稳固的创业教育体系却面临着许多难题。随着近年来高校毕业生人数的急剧增加，越来越多的学生面临就业问题。当一些学生转变观念，选择独立创业时，才发现他们缺乏必要的知识和足够的心理准备，这时往往造成一腔热情却无处挥洒或是创业之后很快失败的局面。并不乐观的现状促使我们不得不思考——
2007年是北京师范大学小冯的本命年，但金猪的喜庆却并没有给他带来多少欢乐。因为三个月前，他和同班同学筹资10万元注册的家教公司刚刚倒闭了。
年初六，小冯就赶到了北京。在京城的鞭炮声中，他终于算清了公司的“糊涂帐”——除了贴进去的三千元，他还要承担公司两万元的债务。
“现在才发现，创业的过程远没有创业两个字写起来那么简单。”一心想做老板的小冯现在成熟了很多，“创业是对自己综合素质的全面考验，经营管理知识的缺乏让我吃尽了苦头，下次创业前，一定要好好地补补课。”
其实在把公司架子搭起之后，小冯不是没想过要好好地“充一下电”，但最后发现常常是“求告无门”—— 一线老总他不认识，学校的就业指导中心给小冯更多的教育是“如何找一份稳定的工作”。小冯说，像他这样的大学生创业者遇到问题基本上都不会到那里去讨教，因为创业教育在这里“基本上是空白的”。
就业“热”中的“冷”选择
像小冯一样心怀创业梦想的大学毕业生并不在少数，据广东省发布的2006大学生择业状况调查“白皮书”显示，05年有2.6％的大学生选择了自主创业， 2006年这一比例达到了3%。但像小冯一样出师不利者更不在少数，据北京市创业指导中心统计，京城创业成功者中，大学生所占比例还不到一成。
“以前我们对学生进行的是就业教育和指导，告诉他们应该掌握哪些职业技能，培养哪些职业素养，但是今天，高校对学生的教育不能再仅仅局限于就业教育，还应当拓展到以创造、创新、创业为主题的创业教育。”北京航空航天大学创业管理培训学院副院长熊飞认为，大学要成为创造性人才成长的摇篮和“创业者的熔炉”，就要教会学生创业，而创业教育正是创业成功的有力保障。“在大学生中，有许多学生拥有良好的家庭背景和社会资源，有些学生家里本来就是从事商业经营活动的。如果培养他们的创业能力，让这部分学生去当老板，不但能解决他们的就业，还能为社会创造就业岗位，吸纳其他大学生就业。 ”
其实，大学生创业是一个全球性问题。国际职业教育大会曾明确提出，“就世界范围而言，21世纪有50％的中专生和大学生要走自主创业之路”。在西方发达国家，创业教育因此也备受重视。一些学校甚至以专注创业领域的研究和教学作为学校的策略重心及竞争优势。
但是在我国，这一情形却不容乐观。
2004年，作为创业教育的尝试，中央财经大学开设了《创业学》作为全校选修课。出乎意料的是，全校报名选修的学生仅30多名，最后正常来上课的不足20人。但在黑龙江大学开展的一项题为《大学生创业教育需求》的调查中，展示出来的却是另外一番景象：61％的大学生都“愿意”参加到创业教育中来，不愿意的仅占8％。
一面是大学生高涨的创业热情，一面却是创业课程的备受冷落，反差为何会如此强烈？教授《创业学》课程的中央财经大学副教授周卫中在事后反思，“在认识上，我们并没有给创业教育以足够的重视，对于创业教育不同于传统教育的特点也缺乏把握，很多地方存在分歧；在教学体系上，目前在国内尚未达成共识，连权威的教材都没有，相应的创业活动流于形式甚至空缺。学生无法得到系统的训练，自然就不买你的帐了。”据他介绍，目前针对我国大学生的创业教育还仅仅停留在创业计划大赛或者举行一些创业讲座上。大赛过后，不少创业计划就成了一纸空文。
创业教育难在哪？
2006年10月14日至17日，由团中央、教育部、中国科协、全国学联等共同主办的第五届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛终审决赛在山东大学举行。但就是在这项被称为中国大学生创业竞赛的“奥林匹克”中，北京依文服装服饰有限公司总裁夏华却发现，在她看过的项目和听过的参赛团队答辩中，觉得很多计划要变成现实困难重重。“比如说希望得到的风险投资金额，许多团队动辄上千万元，有的甚至上亿元，谁有那么大手笔敢放手投给未出校门的学生们？”
很显然，参赛学生对数字都不太敏感，“千万”和“亿”在他们看来仅仅是个数字而已。
“大陆学生很多创业计划，都是在老师帮助下，关起门做出来的，还处于想象阶段，市场不一定接纳，而产品成败的关键在于市场，所以大学生创业，一定先要到市场上历练。”参加过大陆全部五届“挑战杯”创业计划竞赛的台湾“TIC100”科技创新事业竞赛创办者、台湾财团法人研华文教基金会执行长苏治华分析道：“在开展创业教育的各高校里，目前从事创业教育教学和培训的教师一般来自两个方面：一类是原先从事企业管理学科教学的教师，另一类则是学生就业工作指导老师。这两类师资都有一个共同的弱点，那就是自身缺乏创业经历，在为学生进行创业教育培训时，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，难免陷入‘纸上谈兵’的尴尬。可是创业教育又偏偏特别注重实践和实务，若没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质。 ”
在苏治华看来，加强创业教育师资队伍建设无疑是当前最为紧迫的问题。“根据目前国内外创业教育的成功实践，创业教育师资体系的构成要素应当多元化，起码应该包括经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等六个方面。而不仅仅是大学里相关科目的老师。 ”
据了解，在美国一些创业教育开展得较好的院校，专职从事创业教育教学的教师也不过一两人，绝大部分师资来源于从校外各领域聘请的“创业导师”。
除师资外，我国各高校创业教育的课程设置和教学方式同样令人担忧。记者调查发现，目前许多学校开展创业教育多采取开选修课的方式，但课程设置、教学方式普遍较为单一。一些学校只有一门类似《创业管理》的课程，而且往往是从学校原先企业管理类课程“改头换面”而来，用北航创业导师、原恒基伟业副总经理范坤芳的话来讲，从这样的创业课堂上传递出的更多的是如IBM、惠浦等大企业“兵团式”的作战原则和方法，“而实际上，大学生创业主要集中在小企业。因此创业课程应围绕‘如何创办你的小企业’开设，讲小企业的生存之道、发展之道、壮大之道。”在他看来，最重要的是“将大学生的创业梦想变成现实”，而不是教会他们“夸夸其谈的本领”。
系统工程需要从长计议
创业教育的长期缺席，无疑与第一推动力不足有关。所幸的是，这一问题已经引起各高校及有关部门的高度重视。
2002年，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、武汉大学、上海交通大学、西安交通大学、黑龙江大学、南京经济学院、西北工业大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。之后，又有一批院校紧随其后，纷纷开设各种指导学生创业的课程和培训。
在今年的两会上，全国政协委员、兰州大学经济管理学院教授徐创风还建议，在大学教育中加强创业意识培养，以解决大学毕业生的就业难题。
国内很多高校也在这方面进行了一些艰难探索。比如，中央财经大学将创业教育与教学改革结合，逐渐形成了以开设《创业学》等课程为代表的普及性创业教育和以创业先锋班为龙头的系统性创业教育，以及由创业实践活动组成的创业教育体系；在清华大学，学校将写字楼半价出租给学生创办公司；在复旦大学，学校与浦东张江高科技园区合作为学生设立了1000万元的创业基金……
而在以就业为导向的中、高职院校，创业教育的课堂则更为鲜活。
去年3月15日，浙江商业职业技术学院将学院沿街1000多平方米的场地免费提供给学生作为“大学生创业园”。学生在创业经营场所内，完全按照国家工商、税务管理的有关规定进行注册登记，依法经营和纳税，同时接受政府有关部门的监督管理。
为了抓好创业园的建设，规范学生企业的运营，学院还专门成立了创业园管理委员会和创业管理服务中心，并积极鼓励教师参与指导学生创业工作，及时帮助学生解决创业过程中出现的各种问题，降低经营风险。这一完全市场化运作的创业教育模式，彻底把创业学生推向了市场，使他们直接在市场经济的风浪中接受洗礼并经受磨练。截至目前，在这个“大学生创业园”内，已有1000多名学生在自己创办的32家企业中从事着创业实践，体会着创业带来的酸甜苦辣。
“创业教育是一个系统工程，必须在基础教育和高等教育领域中循序渐进，协同推行。创业意识、创业精神、创业素质和创业能力的培养要齐头并进。”河南科技大学党委书记夏林认为，各个高校的积极探索已经为创业教育的开展积累了宝贵的经验，但是要建立一套完整、独立、稳固的创业教育体系却需要“从长计议”。“在小学阶段，就要给学生讲授创业者的经历，使他们从小接受创业者的熏陶；在中学阶段，讲授市场经济的基础知识，培养学生的创业意识和创业志向；在大学阶段，要注重对学生进行创业知识和创业实践教育；在研究生阶段，要注重培养高科技创业型人才和创业研究型人才，为创业教育体系的可持续发展打下坚实的基础。”
为此，夏林教授建议“将创业教育纳入国民教育体系”，使创业教育成为我国教育体系中一个重要组成部分。“如果创业教育贯穿始终，那么等到学生大学毕业之时，即使他没有创业，十几年的积累也会让他的就业能力和综合素质有质的提高。”
据了解，夏林教授的这一提议已经引起了有关部门的注意。或许在不久的将来，像小冯一样的大学生创业者就可以走得更远了。
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何为创业教育？
在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上，创业教育被认为是21世纪的青年继学术教育和职业教育外的第三本教育护照。从广义上讲，创业教育是培养具有开创性的个人，是通过相关的课程体系整体提高学生的素质和创业能力，使其具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。从狭义上讲，大学里的创业教育主要针对大学生创业，培养学生创办企业的能力。
创业教育的核心内容
一般来讲，创业教育核心内容包括创业理论、创业实务和创业实践三个部分。
创业理论主要是对创业活动、创业过程的构成要素进行分析和研究。这些构成要素既包括创业的主体――创业者、创业团队、创业经理人，也包括创业的客体――创业机会、创业环境、创业过程的组织模式等。正确理解和认识这些要素的特点、作用以及相互间的联系，可以帮助创业人员掌握创业的有关基本知识，理解创业产生和发展的基本规律，减少创业的盲目性。
创业实务是对创业程序的分析和研究，是创业的重要环节，它包括创业经验的积累、创业素质的培养、商业机会的选择、创业计划的制订、创业企业的建立、创业成果的收获等。这是创业的一个完整过程，互相衔接，互相影响，正确理解和认识每一程序的作用及其相互关系，可以帮助创业人员培养创业意识，树立科学的创业观念，认真把握每一个创业环节，促使创业合理运行。
创业实践是创业理论与创业实务的具体应用，主要是对创业方法的分析和研究，它包括创业融资、创业策略、风险投资、市场营销、创业管理等。创业实践注重具体操作，解决如何创业的问题，它为创业人员提供了创业运作的基本方法、成功经验和失败教训。
创业教育的三个阶段
完整的创业教育一般包括三个阶段：第一阶段是学生在校期间的创业准备教育，着重于对学生创业意识和创业精神的培养，以及创业有关知识的学习；第二阶段是学生决心创业，建立企业的过程中，学校创业教育培训机构对其进行创业计划指导，为创业者排忧解难，提供相关帮助，协助其顺利开业；第三阶段是开展创业咨询、跟踪辅导、开业指导和服务，促进创业者创业成功，使创业企业能够在激烈的市场竞争中实现持续生存和发展。
他山之石：美国的创业教育
美国是世界上实行创业教育最成功的国家。它的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的正规教育。
基础教育进行创业教育主要是与职业教育紧密结合。面对创业者日益年轻化的趋势，美国从1998年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。
美国有个叫JAI的组织，其目标是配合学校、家族和社会从市场经济发展的实际需要着眼，设法将教育与商业尽可能多地结合起来，让正在学校学习的1－12年级的学生学习生活中的经济，掌握一些做生意的知识和技巧。
据了解，在美国的许多商学院，如哈佛大学、宾州大学，创业学已经在成为工商管理硕士的主修或辅修专业和培训重点。现在，美国有369所大学至少开设一门创业学课程。一项研究显示，在被调查的大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课程。美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于MIT的创业计划大赛。
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